一、小学生认知心理发展特点

1、感知觉分化水平较低。感觉和知觉是两个不同层次又密不可分的心理过程。感觉和知觉属于认知过程开始时的感性阶段，是对客体的直接反映。因此，我们将两者统称为感知觉。一至三年级学生的年龄集中在6-8岁，这个阶段的儿童知觉分化水平较低，不太注意细节。另外，这个阶段的学生对时间单位和空间关系的区分能力不强，导致在写汉字时无法准确找到各个组成部分的位置，容易左右颠倒。

2、无意意识占主导。小学生的注意力主要表现为：无意注意占主导，有意注意逐渐发展。这两种注意之间是可以互相转换的。小学低年级的学生是以无意注意为主要方式，他们的注意力在很大程度上会被教学的形象直观和教师所设置的生动的教学环节所吸引，这是与小学生的认知能力的发展相一致的。

3、以具象思维为主。低年级小学生的思维特点是：从具体形象思维逐渐过渡到逻辑思维和抽象思维。低年级学生的思维主要以具体形象思维为主。在识字学习中，小学生首先整体感知刚接触到的生字，然后进行汉字的拆分和重组。由于汉字的特点和小学生认知水平的限制，小学生会泛化汉字这一复合刺激，这就容易造成生字记忆的混乱和错误。经过反复的再现、分析和综合，泛化逐渐消失，出现逐渐精确的分化，最终达到熟练准确的记忆。

二、识字过程中存在的问题

1、汉字书写不规范。当前小学生在书写汉字时会出现许多错误，且笔画错误居多，小学生常出现写错笔画、倒插笔画等错误。汉字基本笔画虽然只有5种，但是变化笔画众多，不少变化笔画之间的形体变化非常细致，不利于小学生掌握。而写字是一个非常精细的活动，一个字由众多笔画构成，一笔一画的走向都关系到全字的书写效果。小学生往往只记住了一个整字的整体结构，却不知道具体的笔画构成以及笔画书写的先后顺序，导致书写错误。

2、音形结合认知存在困难。音形结合的难点主要集中在拼音上。大部分情况下，小学生会写汉字不会写拼音。这是因为拼音涉及到的内容很多，首字母、声调、前后鼻音这些部分是小学生容易出错的地方。拼音相对于汉字来说更加抽象。汉字是方块字,由两维空间组成，排列紧凑，具有完形性。而拼音是由一维空间组成，两维要比一维容易辨别和记忆。

3、形近字区分存在困难。形近字字形结构相似，往往由相同的偏旁组成，但在笔画、读音上存在差异。小学生在认知汉字时往往以整体为单位进行认知，形近字因为字形结构相似，从整体上看差别不大，因此认知时容易出错。此外，在记忆形近字的具体含义时，学生也常常混淆。

三、小学生汉字教学策略探讨

1、造字分析法。结合低年级儿童的心理及认知发展特点，低年级小学生的注意力在很大程度上会被形象直观的教学方法和教师所设置的生动的教学环节所吸引。因此，在教学过程中，教师们可以运用造字分析法。如，在讲解汉字意思时，教师可以先给学生出示象形字的甲骨文符号或图画，然后给学生讲解汉字发展、演变的情况，发挥学生的想象力，激发学生的识字兴趣。

2.情境识字法。根据小学生喜爱游戏的特点，教师可以将一些生字的学习放在游戏情境中，提高学生识字效率。教师可以将生字依据字形特点编成有趣的字谜，比如“午”字： “远看好像一头牛，近看老牛没有头，要问这是啥个字，看看天空日当头。”这样把一些汉字变成朗朗上口、充满趣味的谜语，能让学生识字的兴趣上升，不仅能让他们喜欢上这种“文字游戏”，还能提升他们对语文的整体学习兴趣。

3.汉字口诀法。有时候汉字口诀的应用，能帮助学生很好地学习汉字。如，“己”“已”“巳”这三个字外形很相似，学生在学习过程中很容易混淆，经常写成“自已”“己经”。而口诀的运用，能帮助学生很好地分辨出这三个字的写法和读法，“己开”“已半开”“巳字全不开”，学生只要在写这三个字时默念一遍这句话，写错的几率就会小很多。通过这种有趣的口诀，汉字的学习和记忆不会那么枯燥，这不仅可以促进课堂的活跃性，也能增强小学生识记汉字的兴趣。

沈素芬 宋昱辰 苏瑞阳 苏悦 王欣宇

（2019年山东省大学生创新创业训练计划项目，项目编号：201910446034）