山东省菏泽第一中学 张斌 陈洪昌 吴继英

让学习真正发生的实质是让思想真正发生，让学习看得见的实质是让思维看得见。菏泽一中一直致力于推进强课提质工程，积极探索思维课堂建设。从2005年使用“导学案”导学，到2010年形成“三点两线一体化”大教学观，到2015年提出“四点四个设计”，再到2018年着力建设“思维课堂”，2022年全面推进“多元范式思维显性化课堂”建设，菏泽一中的课堂教学更加注重培养学生高阶思维能力，更加重视落实学科核心素养。

一、思维显性化课堂建设指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚守课堂教学主阵地，坚持思维显性化课堂建设方向，突出学生主体地位，发挥教师主导作用，让教师应教尽教，使学生学足学好。

二、思维显性化课堂具体要求

（一）坚持一个原则：立德树人

课堂是立德树人的主阵地，要充分发挥学科育人功能，在课堂教学中落实学科核心素养，培育社会主义核心价值观，促进学生心智全面健康发展，为党育人，为国育才。

（二）重视两个载体：教材和思维导图导学案

1. 强化教材使用，夯实基础，培养能力。

教师深入研究课标和教材，把握教材编写意图，挖掘教材，整合教材，做好教材转化工作；引领学生学会研读教材，标画重点，归纳信息，掌握原理，思考探究，强化学科思维，实现深度学习。

2. 精心设计导学案，为学生提供思维路径。

导学案突出四个栏目：目标导航、知识导图、问题导向、路径导引，真正发挥导学案在学生学习过程中的“导”与“引”的作用。

（三）加强五个设计：目标设计、问题设计、情境设计、流程设计和作业设计

1.目标设计——以目标引领思维。

设计基础性、拓展性和挑战性三个层次的目标，用行为动词准确描述目标，使学习目标说得清、看得见、可评价，有层次、有挑战、有激励，引领思维进阶，使不同层次的学生都能得到能力提升。

2. 问题设计——以问题驱动思维。

设计指向深度思考的关键问题或核心任务，以问题或任务驱动学生深度思考和深度学习。问题或任务设计要围绕学习目标和学科核心素养，突出学科必备知识和关键能力。课堂问题或任务要具有统摄性、系统性、层次性。

3. 情境设计——以情境激活思维。

情境创设要体现学科特点，紧扣教学目标，凸显学习重难点；要内含指向明确的问题，切实激活学生思维；要注重情境的生活化，联系现实生活，重现和利用学生的已有经验，提高学生解决现实问题的能力。

4. 流程设计——以流程彰显思维。

课堂流程要尊重学生认知规律，坚持学为主体的原则。课堂流程要设计教师如何教、教什么等教的活动，更要设计学生如何学、学什么等学的活动，让学生在课堂上的思维活动具有显性路径，获得持续驱动。

5. 作业设计——以作业训练思维。

增强作业题目与教学内容的匹配吻合度，确保教、学、练的一致性；要增大作业思维含量，激发学生探究欲望，减少重复性、机械性作业；要充分考虑学情，作业难度要符合学生的学业基础和认知水平，作业数量要适宜；要因材施教，分层、分类设计布置作业；作业形式要多样，有口头作业、书面作业、活动性作业、实践性作业等。

（四）突出三个环节：自主学习、合作探究、表达展示

课堂教学环节重点突出以学生为主体并体现思维显性化的三个环节：自主学习、合作探究、表达展示。

1.自主学习——独立思维。

自主阅读：学生自主阅读教材等材料，标划重点词句，提取关键信息，分清层次角度，写下旁批标注。自主思考：学生针学习内容和问题独立思考，探寻问题突破点、思维切入点，反思静悟所学内容，透彻理解，迁移运用。

2.合作探究——碰撞思维。

建立合作学习小组，认真权衡问题合作探究的必要性，精选合作探究内容；合作探究要建立在独立思考、深度思考的基础上，避免流于表面的浅层次讨论；提高合作探究的参与度，让绝大多数学生参与讨论和展示；注重评价和激励，对个人和小组进行分层评价，激发学生合作探究的积极性和主动性。

3.表达展示——呈现思维。

语言是思维的物质外壳，表达展示可呈现思维过程及成果，是思维显性化得以实现的关键环节。教师给学生提供必要的准备时间和表达展示机会，营造民主和谐的课堂氛围，指导学生用学科语言规范表达，善于启发引导学生，减少干扰和替代，让学生敢表达、愿表达、会表达、准确表达、顺畅表达。

（五）关注四个点：知识点、能力点、德育点和兴趣点

1.知识点——夯实思维基础。

突出学科基础知识、必备知识。知识性内容的教学以学生自主梳理构建、理解记忆为主，以教师点拨深化、拓展补充为辅。

2.能力点——锤炼思维品质。

基于学科核心素养导向，结合学生认知发展实际，突出以下关键能力群：一是以认识世界为核心的知识获取能力群，二是以解决实际问题为核心的实践操作能力群，三是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。

3.德育点——凸显思维价值。

深入挖掘学科课程德育元素。课堂教学中，教师要善于捕捉德育契机，渗透学科素养和核心价值，对学生进行情感、态度和价值观的教育。

4.兴趣点——激发思维活力。

挖掘课程自身兴趣点，用好教材中的情境案例；精心设计教学情境，恰当引入新鲜素材，联系学生喜闻乐见的事例；精心设计教学活动，放手让学生参与活动、展现自我，在沉浸式体验中激发学科兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。

三、思维显性化课堂参考范式

基于思维显性化课堂教学基本框架要素，积极探索课堂教学新样态，通过多样态课堂教学引领学生自主构建知识体系，优化思维路径，提升思维品质。

（一）目标引领下的思维达标课堂

依据课程标准要求、教材编写意图和班级学情实际，精心设计基础性、拓展性、挑战性学习目标；以目标为引领，设计问题和教学环节，组织学习活动，突破重点难点，提升思维能力。

（二）问题驱动下的思维生成课堂

把教学目标和教学内容转化设计成具有适切情境性的问题，以核心问题为导向，形成具有一定逻辑关系的问题链条，驱动学生深入思考，在问题不断解决的过程中持续促进学生思维生成。

（三）合作探究下的思维碰撞课堂

设计课堂研讨问题和任务，创设师生之间、生生之间交流互动的情境，在深度合作探究中促成对话交流，师生、生生之间在问与答、给予与获得、相互争论与达成一致的过程中，实现思维的碰撞与融合。

（四）学科大概念统领下的思维整合课堂

以学科大概念为核心，以单元主题为引领，整合单元内容，研究设计系统化任务，把单元课程内容结构化、情境化，实现系统学习和思维整合。

（五）项目化学习驱动下的思维创新课堂

打破单节课时界限，实施项目化学习，把教学内容设计成若干学习任务项目，成立项目学习小组，分工承担学习和研究任务，各小组完成项目任务后，进行展示、交流、分享。

（六）多学科融合下的思维进阶课堂

打破学科壁垒，规避多学科融合走向不同学科简单叠加的误区，真正实现学科间的深度融合。一是学校开发基础科学融通课程，培养学生的思维迁移能力和思维整合能力；二是教师规划融合类学习主题， 在执行单一学科国家课程的课堂教学中，倡导适时采用跨学科主题学习的课堂教学范式。

四、建构科学的课堂评价体系，让思维发展可测可评。

立足核心素养养成和思维能力培养的闭环育人理念，从教学目标、教学内容、教学过程、学习过程、特色创新五个维度，构建思维显性化课堂教学评价体系，对课堂教学进行多维度评价。充分发挥评价对教学的诊断、反馈、鉴别、调控功能，让核心素养达成及思维能力发展可见、可建、可测、可评。